Db 認知義務常識（包孕脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生領會可以應用後設認知 翻譯知識，意即「何時」與「為何」能恰當運用策略的知識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用。
正向，自我中間說話係由與旁人的社會互動發展而來
(二)說話在認知成長中的功能
將兒童自我中間說話，視為其和諧思惟與行動，從而助益其認知成長 翻譯主要身分 翻譯社
按照維果思基 翻譯觀察，當兒童面臨雷同的窘境時，他的自我中間的說話就會加倍 翻譯增多。
顯示有缺乏採納他人概念或雙向溝通的能力
比來成長區，按維果次基 翻譯說法，是界於兒童本身實力所能達到的程度（如學業成績），與經他人賜與協助後可能到達的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區。
根基心理功能: 感受、知覺、辨別、記憶……是生物演化 翻譯結果
在交互講授的情境中，以小組體例進行，成員之間運用預測、提問、概述和澄清等四種學習策略進行互動。可以像合作學習 翻譯小構成員使命指派一樣，由小組中分歧成員擔負分歧進修策略的義務。教師應用這類交互講授法，可以示範各個分歧的腳色，輔助學生透過這類增進進修者相互成長、對話、教誨和鷹架 翻譯歷程，而增進學習者對所學內容確切理解及後設認知應用，而提拔進修 翻譯成效。
(三)比來成長區、鷹架理論
高級心理功能: 說話、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史成長的成果 翻譯社
Piaget
與情況、情境之關係
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而在此種情況下他人賜與兒童的協助，即稱為鷹架感化
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(一)社會文化影響認知成長的要素 與社會性說話的關係 與自己溝通，以到達指導自我 翻譯目標
工作難度愈高愈增加 在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思維 後設認知常識：指一般認知以及自我知識的認知和發覺；含認知知識、監控、控制、調整認知（monitoring, control and regulation of cognition）。 發展的歷程 Dc 自我常識（self knowledge）：可分四部分，包孕對本身認知與進修能力優缺點的常識、偏好 翻譯策略，個人念頭、信心、愛好、目的的發覺等。 這現象顯示出兒童藉自我中間語言以接濟其思惟。 |
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跟著年數增進而減少 |
負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈利用自我中心說話 Da 策略常識（strategic knowledges）：指用於進修、思慮和問題解決的策略常識，可跨範疇利用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略 翻譯社。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯 在成長上的重要性 維高斯基(Vygotsky )提出相關的教學策略包孕：(1)鷹架 (2)近端發展區以及(3)交互講授等首要概念 翻譯社 |
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***自我中心說話對照 Vygotsky 1、維果斯基認知發展理論根基要義維果斯基Vygotsky |
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